三合一大挑戰并不是讓孩子同時去完成雙手加嘴的三聲部同時進行,這個難度對于大多數孩子而言是地獄級的。
所謂的三合一大挑戰其實主要是為了引導孩子們對于發生過程中的音的感受。
音的長短、高低、大小。
即節奏、音高、音量。
三種要素合力構成了音符在時間中的流動,隻有三者合在一起,才能作為音樂情感表達的載體。
第一項身體打擊樂訓練孩子們通過肢體,切身體驗節奏在音樂中作為骨架存在的意義。
即将進行的第二項訓練則是要訓練孩子們體會音高的奧秘。
多數孩子平日裡多以彈為主,涉及到唱的部分相當有限,這就造成孩子們對于音高産生一種高度機械化的認識。
音樂的起始是人聲,先有聲樂,才有器樂。
現在的音樂教育偶爾本末倒置,老師們會一遍又一遍和學生強調鋼琴上的中央C是dol,然後孩子們記住了。
久而久之,孩子們隻要按下中央C,無論在哪一架鋼琴上,都會認為自己聽到的是dol。
可鋼琴畢竟是工業産品,實際情況是或許這台琴受各種因素影響導緻琴弦松動,從而導緻發音不準。
那麼這個時候這個dol還是dol嗎?
耳朵好的孩子,有先天意識的孩子,會發覺這個Dol的音不準,可問題是大多數孩子并不具備這樣的耳朵和意識。
所以唱就顯得更為重要了,因為它是一個孩子音高概念的基石。
依靠唱準音來建立的音高系統,遠比倚靠任何樂器建立的音高系統都要可靠。
樂器和一些電子設備隻是用來輔佐建立音高系統的工具,并不能直接取代音高系統。
一套來自唱建立起的音高概念真的有那麼重要嗎?
答案是一定的,因為音樂從誕生伊始就不是機械化的。
另外唱的重要性遠不止于是為了建立音高系統,很多老師在給孩子處理音樂的後期過程中反複強調三個字——歌唱性。
為什麼彈琴要強調歌唱性?
因為歌唱是最自然的音樂,沒有之一。
唱不僅僅是為了讓孩子唱出所要演奏的樂譜的旋律,更是要通過唱來解決一部分樂曲的情感表現。
X老闆一直崇尚在鋼琴教學中融入唱的環節,他要求學生必須做到唱得出、唱得準。
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老師們之前在一起讨論這個問題的時候,孫李文也提出了相似觀點,先唱再彈,唱好才能彈得好,這是星宇鋼琴教學體系中的重要一環。
接下來的課程裡,孩子們需要在老師的引導下從“唱”中體會真正的音高感覺。
課程分為兩部分。
第一部分由X老闆講大課,第二部分由每位老師帶着一個小隊單獨做訓練。
“一會我帶三組吧。”為了避免馬昊搗亂影響到其他孩子,黃楚賢率先提出。
王翰:“我帶一組吧。”
孫立文:“李老師和吳老師,你們?”
李安:“我都可以,吳老師。”
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