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第13章 天性（第1頁）

課已經上完，班裡進入複習階段。不知道從什麼時候起大家養成了馬不停蹄地上課的習慣，不會因為外在的任何事務而耽誤了上新課。這麼長的時間複習綽綽有餘，到了高段，除了課内的這些知識外，補充一定的古文知識很有必要，為此每天抽出一定的時間上古文内容。到了五年級孩子的學習能力其實已經很不錯了，上課的進度，清作業的速度都不知道比以前快了多少。

同時大家也關注到家長的關注度沒有以前那麼高，掉隊的孩子開始出現學習倦怠的現象。雖然這些孩子每天都要來學校學習，然而學習從來沒有給過這些孩子成就感與肯定，在班級中這些孩子也沒有什麼存在感。有可能再怎麼努力也未必會追上其他同學，這種無力感作為老師真的很能理解。為什麼孩子會出現這樣的狀況呢？也許從一年級開始，從第一次作業開始，孩子因為家長的關注，前期的積澱導緻了部分孩子的落後。面對這樣的落後，有些家長開始關注孩子，盯得很緊，從來沒有放棄，這部分孩子就會越來越好，通過長時間的努力孩子打好了一個基礎，養成一個良好的學習習慣，孩子收到的肯定與表揚會越來越多，孩子就會越來越好，在這樣一個良性的循環中，到最後這批孩子也可以變得十分優秀。反之有些孩子，做任何事情都打折扣，家長也沒有足夠重視，經年累月受到的批評和否定多了，越讀越沒有信心，越讀越沒有興趣，最後就真的落後且倦怠了。

現在回頭看，每一個優秀的孩子并不是天生就是優秀的，而是後期在一次次的聽課、作業、活動中都認真對待，并因為自己一次次優異的表現而收獲很多的贊揚和肯定，到最後也許會收到老師和家長的期待，這樣愉悅的體驗對于孩子來說是他前進的動力和努力的方向，也是他之所以優秀的原因。就目前來說學習這件事情本身就是選拔性的，且不往大的中考和高考去說，就單單小到一個學校，一個班級其實無時無刻都是在選拔，小到每一次的作業，大到期末的評優評先。所謂的期末評優評先，都是在比較中選擇相對表現較好的孩子。每一次的評優評先都有名額限定，如一個班有四十五個孩子，期末能獲得三好學生的隻有九個名額，這也就意味着隻有五分之一的孩子能夠拿到這個名額。怎麼樣從那麼多孩子中評出這九個呢？那麼每個學校，每個班級，每個老師都會有相應的評價标準，其實到最後就是看孩子日常做每件事的表現，綜合期末各項考核的結果。能脫穎而出的這些孩子在平時肯定也是獲得肯定和表揚最多的那些孩子。

撇去這些不說，單從學習本身來說，學習又枯燥又累，孩子的行為與天性都要受到約束，本身就是違背孩子天性的一件事。其它不說，你看一年級剛入學的那些孩子，他們想說就說，想笑就笑，每天背着個小小的書包來學校讀書。沒幾天你就會發現有孩子不想上學了，過了一個月以後，你發現孩子走路隊就走得有模有樣，走出隊伍開小差的同學少了。剛開始上課的時候，孩子們每一個都搶着積極舉手發言，有的甚至還因為老師沒有叫他而不快樂，慢慢的舉手的孩子就越來越少了。等到中高段，你基本看不到孩子每天蹦蹦跳跳的，一個班級中也很少看到那麼多孩子舉手了。我們的孩子明顯沒有以前那麼灑脫了，他們的天性受到的了約束。有人就曾經這樣開玩笑說過：“我們的教育把一個個富有個性，快樂的孩子在流水線上加工，最後讓他們變成一個模子裡出來的。”

再看我們的校園課間生活，玩是孩子的天性，課間十分鐘對于孩子何其寶貴，可是我們的課間孩子到底能玩些什麼呢？下課把孩子放出來，孩子會跑起來，有的時候高興了會叫兩句。不一會兒，浙政釘裡就會收到消息：某某班級課間聲音太大了，影響了什麼什麼。言下之意班主任請抓緊時間去幹預。雖然瘋跑和尖叫是明令禁止的。但每一個學期因為課間遊戲而發生的意外總是不可避免，磕到牙齒，身體受傷，老師處理起來也非常棘手，責任認定，報銷，賠償。平常的時候老師和家長之間關系是十分和睦的，當一處理傷害事故的時候，再好的關系有的時候也會破裂。于是為了減少這樣的傷害事故，學校也好，老師也好，對孩子們課後玩的情況格外小心，更加關注。現在的情況是孩子們喜歡踢球，但由于教室離操場實在遠，去不了孩子們就搓了個紙團或者拿了個空礦泉水瓶在教室走廊踢，然後大家又要從走廊經過，于是那踢球的腳力道很大，被踢的物品有可能會傷害其他人，于是它們便成了危險源，老師便去勸阻不要這麼踢。孩子們想玩抓人，又因為跑得過快有傷害别人和受傷的危險，老師又出面阻止……孩子們的玩是不能停下的，然後就出現了孩子今天玩，老師明天禁止，後天孩子們換一個遊戲，大後天老師又禁止了……真正陷入了一個死循環當中，不過我們的孩子依然要玩，也依然會玩得開心。

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